“强国必先强农，农强方能国强。”农业现代化是国家现代化不可或缺的重要内容。新中国成立以来，为了实现农业现代化，我国农业经营体制经历了家庭经营制、合作制、集体经营制、双层经营体制以及双层经营体制的创新拓展5个发展阶段，形成了以“农业适度规模经营”为特征的现代化农业经营模式。本书围绕“农业适度规模经营”这一研究主题，构建了实现条件、实现动因、实现方式和实现保障“...

第三次全国农业普查数据显示，我国农业仍然以小农户兼业传统经营为主，“农户兼业”现象是当前农民职业选择和处置农地行为组合的结果。我国农民职业分化背景下的“农户兼业”从整体上可以分为两个阶段：第一个阶段是以农业为主兼非农就业；第二个阶段是以非农为主兼营农业。我国目前处于第二个阶段，大部分农户以非农为主，对农业经营的重视程度下降，部分地区甚至出现农地抛荒现象，整体...

西藏内地办学作为我国民族教育政策的一项特别举措，对加速西藏人才培养、促进民族交流与民族团结、保障国家稳定与和谐发展起着重要作用。经过了近三十年的实践探索，内地西藏班已经由规模扩张的外延式发展模式转变为追求教育质量与效益并重的内涵式发展模式，提高教育教学质量已经成为内地西藏班面临的首要任务。本书在实地调查基础上，对大量的第一手资料进行了挖掘和提炼，提出了内地西...

本书系贵州民族大学、中国教育发展战略学会、促进西部教育发展专业委员会共同课题“改革开放40年”的研究成果之一。本书回顾了改革开放40年，中国西部地区教育取得的辉煌成就，西部各级各类教育的体制与机制得到了完善，在数量和规模上都取得了巨大的成就。通过调查分析发现，制约西部教育发展的因素有教育投入和优秀师资、优秀人才补充力度不足等客观因素，也有西部受地理和文化影响...

2011年，是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011~2020年)》的第一年。各级政府在优先发展教育、促进教育公平、义务教育均衡发展、学前教育改革等方面，取得了明显成效，教育供求关系继续改善。与此同时，公众参与教育改革、自下而上的自主探索也在升温。政府积极回应社会需求，教育治理方式出现与民间良性互动的新的改善。 国家启动“学前教育三年行动计划”，各...

2017～2018学年，河南民办教育的规模和人才培养质量均已稳居全国前列，形成了形式多样、种类齐全的教育体系；为全省近620万名学生提供了读书的机会，为教育改革提供了重要的理论和实践经验。现代学校制度正在初步构建；党建和思想政治工作不断加强；参与决策的水平不断提高；民办教育研究实现重大突破；专业设置更加贴近发展实际；人才培养模式不断创新，为在新时代实现健康发...

改革开放40年来，中国农村教育政策经历了由“扫盲和普及初等教育”到“普及学前三年教育、普及义务教育和普及高中阶段教育”，由“城乡教育非均衡发展”到“城乡教育一体化发展”，由“农村教育人民办”到“农村教育政府办”，由“农村教育结构单一化”到“农村教育结构多元化”等的重大转变。经过40年发展，农村人口受教育水平显著提高，农村教师学历层次和工资收入不断提升，农村学...

近年来，我国规模农业发展速度惊人。这一过程到底是市场自发作用的结果，还是政府干预的结果？皖南河镇的实践告诉我们，地方政府在其中发挥了关键作用，其通过“再造水土”、“再造市场”和“再造服务”，直接推动了小农农业向规模农业转型，却挤压了小农的生产空间。在农业现代化过程中，地方政府如何定位，小农农业和规模农业如何协调发展亟待解决。