新中国成立后，乡村女教师数量持续增长已成为一种趋势，但其发生和发展又经历了漫长的历史过程，而且存在区域性差异。中国乡村教师性别结构变迁的研究问题：第一，从新中国成立至今，我国乡村教师性别结构发生了什么样的变化；第二，乡村教师群体性别结构变化得以发生的原因是什么；第三，乡村教师群体性别结构过分“女性化”趋势将产生什么影响。

本文首先考察了各国师范教育中女子受教育的情况；其次，进一步梳理了不同国家女性作为“教师”进入学校教育系统的历史进程，以求与我国女教师进入公共教育系统的过程作参照；再次，综述了各国学校中女教师的职业生涯发展；最后，详细梳理了我国乡村教育的历史发展与现状，以及改革开放后针对乡村女教师的研究。本文还对“乡村”“乡村教师”以及“教师性别结构”与“女性化”进行了概念梳...

改革开放后，教师职业已经对乡村男性失去了吸引力，男性逐渐从教师岗位中退出。与此同时，城市化又是一种“男性化”，抑或是男性在劳动力市场优势化的过程。女性人力资本的投资歧视造成资本存量的性别差异，乡村女大学生遭遇找工作中的性别壁垒，“体制内”、稳定的、相对体面的教师工作就成为她们不得已的“鸡肋”选择。乡村教师队伍“女性化”已经成为一种显性趋势，然而，体现在量上男...

中国乡村教师有着悠久的发展历史。新中国成立以来，经历初步建立、起伏发展、扩张和调整、制度化管理等阶段，到2015年，中国已经形成了共计330万人的乡村教师队伍。但是中国乡村教师也存在着整体素质偏低、队伍结构不合理、工资待遇差、流失严重、衍生出代课教师群体等问题。2015年，以《乡村教师支持计划（2015—2020年）》为动力，全国乡村教师支持措施不断出台，乡...

乡村教师性别结构是整体教师群体结构的重要组成部分，其研究目的是呈现和说明乡村男女教师的数量差异以及由此导致的结构功能差异，即这种乡村教师性别结构的“女性化”趋势对乡村社会与教育、学校与学生、教师群体内部的影响。本文基于对河北省Q县乡村教师性别结构变迁的历史事实的描述与分析，首先分析这种“女性化”趋势带来的影响，进而尝试对此提出若干建议与对策，以促进乡村教师队...

50年代末到60年代初，乡村学校“大跃进”，民办女教师的增幅明显高于男性。在国家政权纠偏整顿时期，民办女教师的人数又迅速下滑，下浮比例也远高于男教师。这说明，乡村女教师身份的获得和剥夺均易于男性。“文化大革命”时期，乡村知识男性相继逃离“教师”这一岗位，女教师渐次补进，造成新中国成立后第一次教师队伍男女性别比的趋同趋势。与此同时，大批知识青年下乡，其中部分女...

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》明确了教师教育课程设置标准。育人为本、实践取向、终身学习的理念将贯穿教师教育的全程。“标准”的实施，有利于弱化教师教育机构长期存在的学科本位思想，有利于推动教师教育改革，有利于培养适应基础教育课程改革和儿童教育发展的新型人民教师。“标准”的实施，必将深刻影响我国教师教育——甚至影响整个...

中国乡村教师性别结构变迁研究所采用的研究方法体系从总体上说是质性的，将县域教育的历时性叙述框架引入共时性分析，再借鉴口述史方法对具体场景进行“深描”。该研究的分析逻辑将围绕“国家-乡村”和性别身份两条线索展开，另外，对于乡村女教师，社会性别成为分析的另外一个重要线索。对田野资料的搜集，该研究采取以下五种方法：口述史、生活史、参与式观察、深度访谈和文献研究。