本文从中国农村小学教师的总数和结构两方面入手解释了中国农村小学教学面临的困境。从数据看，农村小学教师配置满足国家基本标准，但现实中乡村教师队伍呈现缺员现象，这是因为，对于教师数量的整体衡量掩盖了教师队伍结构不合理的情况，师生比对于教师群体的能力缺乏一定的解释力。其次，本文分析显示，农村小学教师的教学工作量大、教学管理任务繁重、教授多学科的现象较为明显，这些隐...

本文介绍了英国小学教师全科发展的情况。英国小学1～4年级的低年级阶段，教师通常采取包班的全科教学形式，教师在课程安排方面的自由度相对较高，同时教师的教育教学活动规划性很强。英国小学教师职前培养模式主要包括“教育学士学位”“文学学士或理学学士附带教师资格”“研究生教育证书”等；随着教师进入职业领域，在教师发展的不同阶段有系列化的职后培训相对应。此外，英国小学教...

本文介绍了美国小学教师全科发展的情况。在美国，获取教师资格证是成为教师的必备条件之一，教师资格证可以通过教师教育机构培养、项目渠道等方式获取。美国小学教师职前教育的培养模式主要包括四年制经典培养模式、四年制专业化培养模式、五年制基础性培养模式、五年制平铺式培养模式四种；职后培训可以通过参观示范教学、参加暑期学校、从事实际调查研究等方式参与。最后，本文总结了美...

本文介绍了澳大利亚小学教师全科发展的情况。澳大利亚小学教师进行全科教学是较为普遍的现象，澳大利亚教育部门对初任教师的技能、教师培训、筛选和毕业考评等方面都提出了较高要求。教师教育标准化的新发展为教师专业发展提供前提保障，澳大利亚高等院校对于教师的职前培养则表现为课程结构、学科基础和教师教育专业学习等方面“全”覆盖。此外，在职实践为澳大利亚小学全科教师提供了发...

乡村小学教师也面临着年龄老化、收入偏低、地位低下等问题，以致有些地区出现了“青黄不接”的现象。维护这支队伍的稳定、提升他们的教学能力以及吸引更多的优秀大学毕业生自愿到乡村执教，一直是中央和地方教育部门的重要任务。一轮轮的“国培”计划、高等函授、远程培训，是否真正提升了乡村小学教师的素质；“清退”代课教师、设置“特岗教师”、大学生支教等政策是否有效补充了师资队...

农村教育和农村孩子的成长都离不开乡村小学教师，他们是普及农村教育的骨干力量，而且对乡村社会建设有积极的影响。乡村教师曾是受到人们尊重，并享有较高社会地位的群体。但是近些年来，他们的地位急剧下降，已经沦为社会的边缘人。收入低、工作负担重，而且得不到应有的尊重，以致有一定学历的年轻人都不愿意做乡村教师，只要有机会，现有的乡村教师就会转入其他职业谋生和发展。乡村学...

本文指出，目前我国小学教师分学科倾向的职前培养模式无法满足农村教师多学科教学的专业需求，且城乡教师一体化发展导致农村教师对于城市教师的附属性强，因此需要通过职后培训提升农村小学教师多学科教学能力。一专多能培训可以缓解农村教师多学科教学压力，符合教师培训的发展趋势，能够在城乡教师一体化建设中确立农村教师的发展优势。实践一专多能培训需要构建适合的外界环境，包括构...

通过调查发现五峰县乡村小学教师队伍总体稳定，但“隐性流失”现象比较严重；大学生支教政策效果并不理想；教师资助仍是一个相对空白的地带，乡村教师缺乏强有力的社会支持网络。