学校社会工作20世纪初起源于美国，并随着整个社会工作的模式和理论的发展而发展。我国港台地区于20世纪60～70年代引入学校社会工作，并形成当地工作模式。20世纪90年代，学校社会工作在我国沿海地区得到重视，并取得探索性发展。目前，学校社会工作在我国不同地区形成了不同的发展模式，并且在有些地区已经形成了有效的工作模式。

西部地区由于地理位置、民族问题、生态环境和历史原因等导致其贫困人口众多，是我国反贫困主战场。“十二五”以来，西部地区在农村反贫困方面做了大量工作，并取得显著成效，贫困人口大幅减少，扶贫对象可支配收入和人均消费逐年增加，贫困地区医疗卫生条件得到极大改善，农户生活水平稳步提升。但是，西部地区还存在部分地区脱贫任务艰巨、教育基础设施薄弱、财政扶贫资金使用效率下降、...

本文围绕农民合作社以及反贫困的内容展开，分别阐述了农民合作社的内涵与性质、国内外农民合作社的发展历史、国内外农民合作社的反贫困实践等三个方面的内容。

在前期县域研究的基础上，本研究对7个省区52个深度贫困县的教育空间布局问题进行分析，从空间角度审视其不同空间类型及在不同空间类型下县域的学校布局问题，并为贫困县的教育发展提供一些具体建议：教育决策者需具有空间维度；教育政策制定中需要具有类型思维；适度缩减学校布点，改变上学的时段划分；建立省级小学科教育中心，通过网络视频课解决小学科教学问题等。

为全面了解教育对农民工子女所发挥的作用，尤其是对其分层和流动可能产生的影响，笔者进一步将关注点聚焦在教育的具体过程上，分别对具有行动者特质的学校、教育实践者、家长及农民工子女的现实处境、应对策略及实际互动进行了深入剖析。因为，正是依靠上述行动者的共同参与和互动，学校教育才得以实现，而教育对农民工子女所产生的影响也逐渐形成。在本文中，笔者将首先对上述章节所做的...

本文对反贫困理论进行综述，简要回顾了宁夏南部贫困地区扶贫开发概况，探讨了闽宁协作扶贫模式。

民族地区的扶贫开发政策既包括专项扶贫、行业扶贫、社会扶贫，也包括国家对民族地区扶贫开发的特殊政策。这些特殊扶贫政策具体包括：一是放宽少数民族贫困县的扶持标准，二是扶贫资金向少数民族贫困县倾斜，三是为民族地区安排专项资金，四是金融信贷方面的优惠政策，五是动员社会力量参与民族地区扶贫。民族地区扶贫开发面临着诸多制约因素，主要包括：贫困人口数量大，返贫率高；反贫困...

本文通过对两类学校之间差异的描述，来展示流动儿童在城市的就学状况，并进一步分析差异产生的原因以及这些差异对流动儿童的影响。